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发布时间：2025-06-04 10:40:00
在湖南省长沙市实验小学，阅读被视为儿童生命成长的“养分”与“路径”，学校以“阅读，让每一个生命绽放光彩”为理念，通过10年的“大阅读”实验，探索出教联体赋能下的阅读新坐标和儿童成长新路径，形成了独具特色的大阅读“三联五维”实践模型。
“三联”构建阅读生态
长沙市实验小学通过“三联”——馆校联合、家社联动、公益联盟，打破阅读的边界，构建起全域联动的成长群岛。
馆校联合：打造阅读共同体。2018年，学校发起“馆校共建”，搭建市图书馆和学校图书馆直通车，形成书籍共阅、课程共享、活动共建。图书馆奇妙夜、新书发布会等活动让学生与书共眠，与作家交流，激发了学生的阅读热情。长沙市图书馆在实验小学设立分馆，让学生在学校就能享受到丰富的图书资源，拓宽了学校从“单干”到“融合”的路径。
家社联动：打通“书架”到“心桥”的路径。学校牵头组织家庭与周边3个社区图书馆共建“图书漂流站”，联合媒体推出“阅读巴士”“学长来了”等栏目，扩大阅读影响力。通过“教联体志愿者”模式，培训阅读导师近千人，故事志工近万人，家庭阅读参与率升至近90%，家庭藏书利用率迅速提升。
公益联盟：形成城乡教育互助网络。2018年，学校成立“和阅联盟”公益组织，联合200余所学校开展阅读共建、阅读课程共享，惠及20万家庭。2024年启动“和阅微书屋”精准帮扶薄弱学校，形成城乡教育互助网络，建立阅读资源共享平台，输出标准化课程包，降低其他学校的复制门槛，让学校教育成为社会的协奏曲。
“五维”赋能阅读成长
长沙市实验小学通过“五维”——兴趣与场景、分级与融合、教师与家长、技术与人文、多样与循环，赋能阅读成长，形成可复制的成长公式。
兴趣与场景：形成泛在阅读空间。学校以兴趣驱动替代任务驱动，以场景赋能突破课堂边界，打造沉浸式阅读空间，学生在“阅读花园”“诚信书吧”“班书快递”“行走的图书馆”中感受阅读的乐趣。同时，指导家长和学生共同打造家庭乐读空间，让阅读成为学生的一种生活方式。
分级与融合：形成阅读课程力。学校根据年级特点，提出“乐读”“善读”“精读”的阅读理念。低年级“乐读”强调趣味性和习惯养成，中年级“善读”强调方法和策略，高年级“精读”强调思辨和实践。通过项目式学习的方式，如《趣读西游》等，让学生在阅读中提升深度学习的能力。同时，开展跨学科“大阅读课”，在五年级教室里，语文教师与学生共读王维的《山居秋暝》，音乐教师轻抚古琴，美术教师则铺开宣纸挥毫泼墨，一堂诗中有画、画中有乐、乐中有思的跨学科“大阅读课”徐徐展开。阅读成为撬动学生跨界学习的最佳支点。
教师与家长：形成成长双引擎。基于青荷学院教师专业成长课程体系，学校逐步完善教师读书会机制，设立行政读书会、主题型读书会、研究型读书会等累计开展200余场活动，覆盖全体教师。教师从阅读中突破平庸，遇见更好的自己。基于家和学院家庭教育课程体系，学校成立了539个“亲子读书会”，1000多位家长担任“故事志工”，开设“家长课堂”，让家长从“旁观者”变为“合伙人”。
技术与人文：形成未来阅读力。学校的阅读平台记录每个孩子的阅读轨迹和量化成果，学生年均阅读量从5本增至20本，深度阅读率提升。学生自主发起的“班书快递”，年流通图书超2万册。家长参与家校共读项目全覆盖，社区阅读活动明显增多。技术赋能阅读，让阅读成为一种温暖的陪伴。
多样与循环：形成阅读环岛效应。学校鼓励学生读书、读人、读世界，多元阅读输出让阅读成为一种生活方式。2018年，学校率先设立“传媒中心”，通过官微、官网、校刊、校园电视台等全媒体矩阵宣传学生的作品、读书会的活动、阅读导师的领读、故事志工的故事，形成多样循环的阅读环岛效应，推动阅读生态圈建设。
长沙市实验小学通过“三联五维”实践模型，让阅读不再是孤岛，而是一片孕育了无限可能的“成长群岛”。站在建校120周年的门槛上，学校正以“和阅联盟”撬动全民阅读的“大格局”，向更远处探索大阅读的“中国式答案”。
（作者系正高级教师、特级教师，湖南省长沙市实验小学党委书记）
《中国教师报》2025年06月04日第10版
作者：王云霞
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