“行动学习”何以激发教师自主活力

区域研修是我国教师专业发展的重要制度和方法之一，对提升教师素质、推动区域教育均衡发展具有重要意义。《干部教育培训工作条例》（2023年）指出：“干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用……行动学习等方法，实现教学相长、学学相长”，这为教师研修指明了新的思路和方法。为此，浙江省宁波市鄞州区以行动学习理论为指导，构建具有区域特色的教师活力研修体系。该体系提倡教师在真实的任务与情境中解决问题，强调“在行动中学习，在学习中行动”。其核心要素包括问题取向、团队协作、持续反思和迭代优化，旨在激发教师自主活力，实现专业化、可持续的和谐发展。

鄞州区设计了一条可复制、可推广的实施路径。首先，引导教师对具体、真实的问题进行深入分析；其次，汇集个体经验与集体智慧，共同研讨制订多种可行性解决方案；最后，筛选方案付诸行动，凭借信息化技术等手段持续收集数据，通过比对前后，修正方案、调整路径，最终优化解决。这一路径遵循“实践—学习—反思—改进—再行动”的螺旋式上升进阶过程，旨在提升教师的专业素养和实践能力，为区域教育可持续发展注入新的活力。

鄞州区基于行动学习的教师活力研修模式主要有以下形式。

“问诊式”研修：聚焦真实问题，破解教职难题

“问诊式”研修通过问卷调查、课堂观察等手段，分析、诊断、解决教学实践中存在的真实问题，更能激发教师发展的内在动力，确保研修内容更具现实针对性。如鄞州区教育学院对刚走上教师岗位的新教师进行问卷调查，发现新入职教师最感困惑的问题主要是学科类和德育类问题：对课程标准、教材编排不熟悉，如何精准把握教学的重点和难点？对学生了解不够，如何以寓教于乐的学习方式提升教学效率？没有任何教育教学管理经验，怎样更快更准确地了解学生的性格及其家庭环境？“个性”学生越来越多，班主任该怎么智慧应对等。其次是科研类、自我探索类问题：如何开展行动研究？如何写好一篇教育教学案例或者论文？个人的专业发展如何规划等。鄞州区将这些问题进行归类梳理建立问题库，形成《从入门到胜任——班级德育工作创新实践方略》《初中数学教学研究入门36问》《小学阅读策略的学与教》等入职研修课程资源，通过微案例剖析“建模子”、移情入境“照镜子”、专家引领“找方子”，有效破解青年教师入职难题。

“破界式”研修：联建活力团队，激活协同发展

针对区域学校发展差异、教师分布不均等实际情况，鄞州区教育学院组织教师通过跨学科组合、跨片区协作、无边界云研讨等“破界”方式组建形式多样的活力团队，如打破学科界限，选拔具有不同学科背景的教师组成跨学科研修团队，团队成员根据各自的专业优势、兴趣特长明确分工，共同承担项目中各类任务，采用项目化学习、主题式探究等方法开展跨学科教学活动；又如协同各教育协作片区，利用现代技术手段搭建跨时空的云平台，开展“基于互联网+”的远程同步研修，实现不同地区学校的实时互动，分享教育教学经验，共享优质资源，推动教育公平和均衡发展。同时，还将教师个性化发展规划与多维度多元激励体系结合，定制各层级活力团队每位教师专属的成长计划，明确发展目标，规划具体步骤和路径。

“循证式”研修：凸显实践反思，促进螺旋上升

鄞州区引领教师落实教育教学的细节改进、实践能力提升，收集各种证据进行教学实践复盘，在完成每节课或每个单元教学后，对教学过程进行全面、细致的回顾和梳理，反思教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的实施以及师生互动情况、教学效果达成等各个环节，结合教学实际和学生特点进行再度实践；比对前后数据修正方案，调整后续行动。

以“建构学习圈赋能教师专业成长”研修项目为例，项目组首先调研教师对研修形式及内容呈现的需求，发现大家对文本解读、课堂教学、教学质量提升、科研能力培养、技教融合等方面需求较大，同课异构、互动沙龙等研修方式备受欢迎。基于此，项目组从学生的学习本质和教师教学的实际出发，利用“察学研判”技术，提高课堂教学的有效性。“察学”指在课堂上运用一定的观课工具，仔细观察学生的学习情况；“研判” 即研究判断课堂教学的有效性。项目组引导教师落实“学—评—教”理念的一致性、“察—研—判”方法的助推性、“学—思—创”行为的融合性，并通过“导航卡”化零为整，实现有效预学；“创生卡”促进学习裂变，由浅入深；“整合卡”实现举一反三，一脉相通。这种跳出以理解内容为中心的研读模式，建立起以学习运用为中心的实践活动模式，有效助力教师实现自主发展。

“学创式”研修：引领终身学习，奠基专业成长

新课程改革提倡“变革育人方式，突出实践”“加强知行合一，学思结合”，强调“做中学”“用中学”“创中学”，为教师研修转型指明了方向。行动学习理论倡导“在解决问题中学习”，也为破解区域研修困局提供了方法论支撑。

鄞州区鼓励教师开展“学创式”研修，一是专业阅读厚积薄发。广泛查阅相关的教育教学理论书籍、学术期刊、研究报告等文献资料，了解优秀教师、教学专家在解决类似问题上的研究成果、实践经验和先进方法，为问题解决提供理论支持和实践参考；二是优秀案例借鉴学用。收集相关学科领域的优秀教学案例，分析其成功之处和可借鉴的经验，结合实际情况进行移植和改进，尝试适合自己的教学方法和模式；三是教学流程重组优化。构建以学生为中心、基于问题解决和项目驱动的新型教学流程，根据学生的学习进展和问题反馈，灵活调用相关的教学资源，提高探究能力，培养创新思维和团队协作精神。

鄞州区实施行动学习的活力教师研修机制，通过真实问题解决、激发自主活力、深度嵌入实践行动、迭代优化发展，创新教师活力研修模式，有效改善了传统研修存在的问题。该实践研究已立项浙江省教师教育重点规划课题。

未来，鄞州教育将进一步探索AI时代背景下基于数据分析与预测、自动化评估等手段，丰富研修资源，进一步激发教师发展的积极性、主动性与创造性，创建区域教师研修新范式，促进教师专业化、个性化发展，持续为区域教育优质均衡发展注入强劲动力。

（作者单位系浙江省宁波市鄞州区教育学院；本文系浙江省教师教育规划重点课题《基于行动学习的活力教师研修模式创新与实践研究》成果之一，项目编号：ZD2024001）

《中国教师报》2025年07月02日第13版

作者：周步新